教师学者化仅是个人的前景
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上个世纪九十年代，有位作家曾提过“作家学者化”的主张。一时成为文坛争鸣的焦点。十几年过去了，中国好象并没有产生伟大的作家，伟大的作品，倒是几个老作家江郎才尽，开始挤入红学研究，出了几本异想天开的专著，登上了百家讲坛，占据山头，吆喝起自己的生意。
于是，有人说“作家学者化”是个伪命题，是个诱人的谎言。作家和学者的交集只是个例，大多数情况下，他们是平行线，各干各的活，没有多少共通处。
中小学教师的学者化问题，是不是个伪命题？是不是也仅是个诱人的东东？
教师学者化，此观点的提出，当然出于良好的动机。毋庸置疑，我们的教师队伍良莠不齐，某些老师的知识储备还不够用，教学工作依旧缺乏个性，缺乏创造性。教师需要改进工作，这点很有必要。
怎么改呢，我们都在探索。但，探索是艰难的。
教学改革的环境恶劣呀。
社会变得越来越不厚道，只要出现什么坏现象，教育首先成为众矢之的。
于是，老师们手上的活，就不好干了。任谁都可以指点一下老师的活计：你这样不好，你那样不对，孩子交给你，人民不放心呀！这大帽子扣得牢。最后，连老师都不自信，我们到底合不合格，适合不适合当教师？
你们的文凭不够，应该都是本科，研究生。
好，我们就考，速成一个本科，研究生。
你们不能是教书匠，应该做学者、教育家。
那，我们也就速成一个学者、教育家？
这，是不是太苛求，太急功近利了。
窃以为，我们还是先解决匠的问题，再谈成名成家的好。
“教书匠”一词，本不是个贬义词。匠者，有某一方面技能，并能熟练操作此技能的人。
不谈匠，妄谈家！是一种好高骛远，建筑空中楼阁的行为。
不知何时，匠，成了挨批的对象。
这让人费解了。
要中小学老师成为专家学者，要么是拔苗助长，要么是专家学者名号的沦落贬值。
瘸子里面挑将军，教师队伍庞大，林中总有秀者，或许有一两个，三四个，公开课上了几节，获了几次奖，发了几篇豆腐块。出了一本杂凑的论文集，编了几本拼凑的习题，便冠以专家学者，被立为标杆，供集体学习，这是不是一种伤仲永式的捧杀行为呢。
各行各业的专家学者，加起来，没有教育一行的多。各行各业的调研会，加起来，也没有教育一行的多。
这令人欢欣鼓舞，还是叫人发笑。
不好说了。
窃以为，真正的学者应该是有点高度。除了文化功底深厚见闻广博之外，知识结构的可塑性也要强。在此基础上，他们能用自己的眼睛看，能用自己的脑袋想。见微知著，善于探寻问题形成的原因。有创造的冲动，有热情，有信心，有前瞻性，敢于挑战，耐得寂寞，受得挫折。
这些，我们具备吗？
在现有的教育机制下，教育官僚的愚弄恐吓，高考榜的指挥，社会舆论的喧嚣，量化、晋级、各种考试、学习、课改、达标这张课桌早被推兑的晃晃悠悠了，我们的身心久历折腾，已疲惫不堪。还有谁能静下心来读点儿书，能静下心来搞点儿学问呢？商品大潮汹涌澎湃，我们也不能超脱物外。现实是庸俗功利的，我们不会活在真空里。
学者的身影离我们很远。学者的素养，很少人具备。做学问，那大概只是上帝惠顾于少数人的事。多数人注定是平庸之辈，这点现实，剖开看，不免让人寒心丧气。
我们做不到，并不是说我们放弃学习。
“高山仰上，景行行止。虽不能至，然心向往之。”
知其不能而努力，才是见贤思齐的最好注脚。
做学者，做此“学者”非彼“学者”也。
更要做好匠人，做一个不断学习，不断思考的匠人，学人之长，补己之短。历练自己，充实自己。不能不学无术，以己昏昏，总不能使人昭昭吧。
做好匠人，即便，一辈子只是个普通匠人，也要努力做一巧匠，为世间添一两件成熟的物件。
君不见，大多数传世的艺术品，是不留名的匠人所造。
我们不要放弃努力，永不放弃。
一不留神，写脱了手，学者们谅解，匠人们共勉！
上个世纪九十年代，有位作家曾提过“作家学者化”的主张。一时成为文坛争鸣的焦点。十几年过去了，中国好象并没有产生伟大的作家，伟大的作品，倒是几个老作家江郎才尽，开始挤入红学研究，出了几本异想天开的专著，登上了百家讲坛，占据山头，吆喝起自己的生意。
于是，有人说“作家学者化”是个伪命题，是个诱人的谎言。作家和学者的交集只是个例，大多数情况下，他们是平行线，各干各的活，没有多少共通处。
中小学教师的学者化问题，是不是个伪命题？是不是也仅是个诱人的东东？
教师学者化，此观点的提出，当然出于良好的动机。毋庸置疑，我们的教师队伍良莠不齐，某些老师的知识储备还不够用，教学工作依旧缺乏个性，缺乏创造性。教师需要改进工作，这点很有必要。
怎么改呢，我们都在探索。但，探索是艰难的。
教学改革的环境恶劣呀。
社会变得越来越不厚道，只要出现什么坏现象，教育首先成为众矢之的。
于是，老师们手上的活，就不好干了。任谁都可以指点一下老师的活计：你这样不好，你那样不对，孩子交给你，人民不放心呀！这大帽子扣得牢。最后，连老师都不自信，我们到底合不合格，适合不适合当教师？
你们的文凭不够，应该都是本科，研究生。
好，我们就考，速成一个本科，研究生。
你们不能是教书匠，应该做学者、教育家。
那，我们也就速成一个学者、教育家？
这，是不是太苛求，太急功近利了。
窃以为，我们还是先解决匠的问题，再谈成名成家的好。
“教书匠”一词，本不是个贬义词。匠者，有某一方面技能，并能熟练操作此技能的人。
不谈匠，妄谈家！是一种好高骛远，建筑空中楼阁的行为。
不知何时，匠，成了挨批的对象。
这让人费解了。
要中小学老师成为专家学者，要么是拔苗助长，要么是专家学者名号的沦落贬值。
瘸子里面挑将军，教师队伍庞大，林中总有秀者，或许有一两个，三四个，公开课上了几节，获了几次奖，发了几篇豆腐块。出了一本杂凑的论文集，编了几本拼凑的习题，便冠以专家学者，被立为标杆，供集体学习，这是不是一种伤仲永式的捧杀行为呢。
各行各业的专家学者，加起来，没有教育一行的多。各行各业的调研会，加起来，也没有教育一行的多。
这令人欢欣鼓舞，还是叫人发笑。
不好说了。
窃以为，真正的学者应该是有点高度。除了文化功底深厚见闻广博之外，知识结构的可塑性也要强。在此基础上，他们能用自己的眼睛看，能用自己的脑袋想。见微知著，善于探寻问题形成的原因。有创造的冲动，有热情，有信心，有前瞻性，敢于挑战，耐得寂寞，受得挫折。
这些，我们具备吗？
在现有的教育机制下，教育官僚的愚弄恐吓，高考榜的指挥，社会舆论的喧嚣，量化、晋级、各种考试、学习、课改、达标这张课桌早被推兑的晃晃悠悠了，我们的身心久历折腾，已疲惫不堪。还有谁能静下心来读点儿书，能静下心来搞点儿学问呢？商品大潮汹涌澎湃，我们也不能超脱物外。现实是庸俗功利的，我们不会活在真空里。
学者的身影离我们很远。学者的素养，很少人具备。做学问，那大概只是上帝惠顾于少数人的事。多数人注定是平庸之辈，这点现实，剖开看，不免让人寒心丧气。
我们做不到，并不是说我们放弃学习。
“高山仰上，景行行止。虽不能至，然心向往之。”
知其不能而努力，才是见贤思齐的最好注脚。
做学者，做此“学者”非彼“学者”也。
更要做好匠人，做一个不断学习，不断思考的匠人，学人之长，补己之短。历练自己，充实自己。不能不学无术，以己昏昏，总不能使人昭昭吧。
做好匠人，即便，一辈子只是个普通匠人，也要努力做一巧匠，为世间添一两件成熟的物件。
君不见，大多数传世的艺术品，是不留名的匠人所造。
我们不要放弃努力，永不放弃。
一不留神，写脱了手，学者们谅解，匠人们共勉！